La importancia de la toma de conciencia sobre los derechos de las personas con discapacidad para acceder a la comunicaci\u00f3n, las falencias en las formas de transmitir la informaci\u00f3n desde los medios audiovisuales, adem\u00e1s de ponderar el articulo 66 de la Ley de Medios y la necesidad de aprobar la Ley de Lenguas, fueron algunos de los ejes compartidos por especialistas en la materia de Argentina y Colombia en un debate que se desarroll\u00f3 d\u00edas atr\u00e1s en la exEsma, en el marco del cierre del III Foro Mundial de DDHH.<\/p>\n\n\n\n
“Estamos hoy en esta charla porque la Ley de Medios (Ley de servicios de comunicaci\u00f3n audiovisual, 26.522) fue participativa, con la sociedad civil, y eso permiti\u00f3 la inclusi\u00f3n de distintos sectores como las de personas con discapacidad”, apunt\u00f3 esta ma\u00f1ana N\u00e9stor Piccone, integrante del colectivo por el derecho humano a la comunicaci\u00f3n, desde el auditorio Casa por la identidad (Abuelas) en la exEsma.<\/p>\n\n\n\n
En el marco del debate sobre “Derechos Humanos y discapacidad. Defensa de la autonom\u00eda de las personas con discapacidad”, Piccone estuvo acompa\u00f1ado por la directora de Radio y Televisi\u00f3n Argentina (RTA), Cynthia Ottaviano; la fundadora del Consejo Consultivo de Discapacidad (CCD), M\u00f3nica Bianchi y el titular del Instituto Nacional de Colombia para personas sordas, Mel\u00e9ndres Geovani.<\/p>\n\n\n\n
Ottaviano y Piccone reconstruyeron los esfuerzos realizados en la construcci\u00f3n de la llamada Ley de Medios, la cual catalogaron como “\u00fanica en el pa\u00eds” porque “hay muchos art\u00edculos que fueron escritos por las mismas personas que tra\u00edan la demanda”.<\/p>\n\n\n\n
“Fue el caso de las personas con discapacidad y otros sectores, y M\u00f3nica Bianchi fue una de las l\u00edderes en el tema de discapacidad porque trabaj\u00f3 en la redacci\u00f3n del art\u00edculo 66 de la Ley, que es el que exige la accesibilidad en los medios de comunicaci\u00f3n”, subray\u00f3 sobre la creaci\u00f3n de la Ley de Medios, y de ese art\u00edculo en particular, que impuls\u00f3 la obligaci\u00f3n de los medios para incluir, por ejemplo, la lengua de se\u00f1as o los subtitulados, que muchas veces se incumple.<\/p>\n\n\n\n
Piccone agreg\u00f3 que “la toma de conciencia va a llevar mucho tiempo”, y el modo para acelerar esa concientizaci\u00f3n sobre los derechos y necesidades de las personas con discapacidad es “hacer cosas”.<\/p>\n\n\n\n
“Cuando un gobierno se desentiende de la existencia de las personas con discapacidad, los medios tampoco van a respetar esto, y hay mecanismos como la Defensor\u00eda del P\u00fablico para denunciar su incumplimiento y exigir su fiscalizaci\u00f3n”, explic\u00f3 el especialista, quien se\u00f1al\u00f3 que, seg\u00fan el censo del 2010, hay m\u00e1s de 5 millones de personas con discapacidad en la Argentina, dato que no se actualiz\u00f3 con el nuevo censo.<\/p>\n\n\n\n
Por su parte, M\u00f3nica Bianchi, remarc\u00f3 que, “aunque se incumple, el art\u00edculo 66 de la Ley de Medios, fue realizado con consulta previa a la sociedad civil, se les pregunt\u00f3 a las personas con discapacidad qu\u00e9 necesitaban y se reconoci\u00f3 el derecho para acceder a la comunicaci\u00f3n y a la informaci\u00f3n; porque obliga al subtitulado, a la audio-descripci\u00f3n y a la lengua de se\u00f1as en la televisi\u00f3n”.<\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, Bianchi advirti\u00f3 que la comunicaci\u00f3n digital de las p\u00e1ginas web, como diarios o bancos, “no tienen p\u00e1ginas accesibles”.<\/p>\n\n\n\n
“Si el banco no hace webs accesibles, \u00bfc\u00f3mo entran las personas con discapacidad visual?, si los diarios avisan que est\u00e1 cortada tal avenida, \u00bfc\u00f3mo hacen para enterarse quienes tienen discapacidad visual?, \u00bfc\u00f3mo nos enteramos en la pandemia cu\u00e1les eran las nuevas medidas del aislamiento si no subtitulaban o no hab\u00eda lengua de se\u00f1as?”, enumer\u00f3 a modo de ejemplo una de las impulsoras de la creaci\u00f3n del art\u00edculo 66 de la Ley de Medios.<\/p>\n\n\n\n
Tras afirmar que la comunicaci\u00f3n es un derecho humano y que la discapacidad se encuentra dentro de esa \u00f3rbita, resalt\u00f3 la necesidad de “realizar ajustes para que podamos ejercer nuestros derechos, en igualdad de condiciones con el resto de los ciudadanos, donde un z\u00f3calo para remarcar una frase en la televisi\u00f3n, no tape al traductor de se\u00f1as”.<\/p>\n\n\n\n
Otro disertante que comparti\u00f3 su experiencia fue Geovani Mel\u00e9ndres, director del Instituto nacional para personas sordas en Colombia, el primer titular sordo en la historia de los 67 a\u00f1os que lleva esa entidad.<\/p>\n\n\n\n
Junto a su int\u00e9rprete, Evelyn, Mel\u00e9ndres, comparti\u00f3 con el auditorio y con T\u00e9lam que su ingreso en la instituci\u00f3n “gener\u00f3 un impacto en diversidad e inclusi\u00f3n”.<\/p>\n\n\n\n
“Queremos cerrar esas brechas que nos diferencian, mirar las comunidades vulnerables, que se vean representadas en el Estado y que sean llamadas a participar”, dijo.<\/p>\n\n\n\n
Algunas de las funciones del Instituto mencionadas por Mel\u00e9ndres fueron la de asesorar, como parte del Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional colombiano, a entidades privadas y p\u00fablicas donde tambi\u00e9n tienen una l\u00ednea que trabaja temas educativos para que “los ni\u00f1os puedan tener procesos de formaci\u00f3n, desde su lengua, en reconocimiento de la historia de la comunidad sorda colombiana para crear sujetos activos”.<\/p>\n\n\n\n
Respecto al camino transitado para comprender la educaci\u00f3n inclusiva, el funcionario se\u00f1al\u00f3 que “no es un espacio donde est\u00e1n todos f\u00edsicamente y se integran, eso es una mala interpretaci\u00f3n del concepto”.<\/p>\n\n\n\n
“Educaci\u00f3n inclusiva ser\u00eda reconocer al ni\u00f1o o ni\u00f1a desde sus derechos, experiencias, historia de vida, qu\u00e9 necesita como sujeto individual y hacer todos los ajustes. Y ah\u00ed hablamos de educaci\u00f3n inclusiva”, dijo.<\/p>\n\n\n\n
En Colombia, seg\u00fan comparti\u00f3 el especialista, se habla de la educaci\u00f3n biling\u00fce intercultural “que nos permite que los y las ni\u00f1as se sientan en interacci\u00f3n en una instituci\u00f3n y puedan tener educaci\u00f3n tanto de la lengua de se\u00f1as como la del espa\u00f1ol”.<\/p>\n\n\n\n
Tras resaltar la importancia que represent\u00f3 para Colombia la sanci\u00f3n, en 1996, de la ley de lengua de se\u00f1as, “que permiti\u00f3 avanzar en derechos y normativas”, el funcionario alent\u00f3 a la Argentina a impulsar su aprobaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
“Queremos impulsar la aprobaci\u00f3n de la ley de lengua de se\u00f1as en Argentina, que a los colombianos nos ha permitido avanzar en otras pol\u00edticas, ver a las personas sordas de otro modo e incluso reconocer la diversidad entre las personas sordas, las biling\u00fces, usuarias de la lengua de se\u00f1as, las personas oralistas, o semi biling\u00fces, que no tienen ni la lengua de se\u00f1as ni el espa\u00f1ol”, explic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n
Luego, el especialista describi\u00f3 el cambio realizado en la oferta educativa local en favor de los derechos de personas con discapacidad.<\/p>\n\n\n\n
“El decreto 1421, del 2017, habla de una oferta educativa inclusiva para las personas con discapacidad, con cuatro ofertas: la general, para acceder a colegios m\u00e1s cercanos y si la persona es sorda pero usuaria del espa\u00f1ol, puede acceder. La hospitalaria domiciliaria, para aquellos ni\u00f1os que por enfermedades o condici\u00f3n f\u00edsica no pueden trasladarse a la escuela. Una tercera, para adultos, porque hay muchas personas de edades tard\u00edas que nunca accedieron a la educaci\u00f3n y, la \u00faltima, la educaci\u00f3n biling\u00fce”, grafic\u00f3.<\/p>\n\n\n\n
En la educaci\u00f3n biling\u00fce, explic\u00f3, se inician desde el nivel primario, en un colegio p\u00fablico, organizados por grupos. Los ni\u00f1os sordos se encuentran separados de los que son oyentes, para hacer uso de lengua de se\u00f1as, quienes est\u00e1n acompa\u00f1ados de dos docentes, articulados y profesionales preparados.<\/p>\n\n\n\n
“A eso lo llamamos aulas paralelas, para que fortalezcan su primera lengua, que es la de se\u00f1as y despu\u00e9s entran en un proceso de integraci\u00f3n, en Bachillerato, donde se garantiza el servicio de interpretaci\u00f3n”, explic\u00f3 M\u00e9lendres sobre los avances realizados en su pa\u00eds en pos del derecho a la comunicaci\u00f3n y educaci\u00f3n de personas con discapacidad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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