{"id":85203,"date":"2023-09-04T09:10:42","date_gmt":"2023-09-04T12:10:42","guid":{"rendered":"https:\/\/corrientesdetarde.com\/?p=85203"},"modified":"2023-09-04T09:10:53","modified_gmt":"2023-09-04T12:10:53","slug":"por-que-hay-cada-vez-mas-chicos-que-ya-no-aprenden-a-leer-en-primer-grado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/corrientesdetarde.com\/index.php\/sociales\/por-que-hay-cada-vez-mas-chicos-que-ya-no-aprenden-a-leer-en-primer-grado\/","title":{"rendered":"Por qu\u00e9 hay cada vez m\u00e1s chicos que ya no aprenden a leer en primer grado"},"content":{"rendered":"\n

En las escuelas argentinas, y en las santafesinas en particular, falt\u00f3 durante d\u00e9cadas un m\u00e9todo unificado y sistem\u00e1tico de ense\u00f1anza. Todav\u00eda hoy, cada instituci\u00f3n puede elegir el m\u00e9todo para ense\u00f1ar a leer y a escribir. A las maestras y directoras de escuelas santafesinas les cuesta hablar de esto p\u00fablicamente, pero en off reconocen esta realidad que se materializa al escuchar a los distintos actores que tienen relaci\u00f3n con el sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n

M\u00f3nica Aquino es psicopedagoga y coordin\u00f3 esa carrera en la Universidad Cat\u00f3lica de Santa Fe durante unos 6 a\u00f1os. En la pr\u00e1ctica de su profesi\u00f3n en consultorio observa, en sus peque\u00f1os pacientes, las falencias que traen de la escuela. Por ejemplo, chiquitos de segundo grado que no consolidaron la lectoescritura en primero y no saben leer, pero que ya tienen que escribir en cursiva. “La evidencia revela que hasta tanto el ni\u00f1o o ni\u00f1a no domine un tipo de letra (preferentemente imprenta may\u00fascula) no deber\u00eda de avanzar con otro tipo (imprenta min\u00fascula o cursiva). Cuando vemos que en las aulas se expone a estudiantes no alfabetizados a distintos tipos de letras queda de manifiesto que ese docente no tiene en claro los criterios de progresi\u00f3n y de sucesi\u00f3n de aprendizajes. Cada tipo de letra representa un c\u00f3digo nuevo que requiere ser afianzado antes de incorporar uno nuevo”, explica.<\/p>\n\n\n\n

Aquino asegura que existe mucha evidencia acad\u00e9mica acerca de c\u00f3mo ense\u00f1ar a leer y escribir: “La ense\u00f1anza de la lectoescritura no es compleja, requiere mucho orden y estructura, y saber qu\u00e9 resultado tengo que ir evidenciando para avanzar en el progreso necesario”. Y advierte que si bien hay muchas propuestas pedag\u00f3gicas acerca de c\u00f3mo ense\u00f1ar a leer, pocas est\u00e1n validadas acad\u00e9micamente. Para la especialista, esto es clave: “Lo que uno tiene que buscar no son solo teor\u00edas rom\u00e1nticas acerca de c\u00f3mo aprendemos, sino teor\u00edas validadas. Si no est\u00e1n validadas me estoy exponiendo al riesgo, y estoy exponiendo a mis alumnos al riesgo de ense\u00f1arles de modo muy entretenido pero no efectivo. Los m\u00e9todos efectivos est\u00e1n medidos, estudiados, validados acad\u00e9micamente y publicados en revistas con referato acad\u00e9mico”.<\/p>\n\n\n\n

Puntos d\u00e9biles<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Al reflexionar sobre los problemas que evidencia el sistema argentino en la ense\u00f1anza de la lectoescritura, Aquino reconoce algunos puntos endebles.<\/p>\n\n\n\n

La escritura es una invenci\u00f3n notable, que permite representar la palabra mediante un c\u00f3digo de signos. Como ocurre con cualquier c\u00f3digo, descifrarlo requiere aprendizaje. Un buen lector es un descifrador experto. De aqu\u00ed surge el primer problema: en nuestras escuelas se dej\u00f3 de ense\u00f1ar el c\u00f3digo alfab\u00e9tico de manera expl\u00edcita. \u00bfQu\u00e9 es eso? Un sistema de c\u00f3digos que representan los sonidos con los que hablamos. “A determinados sonidos le corresponden determinados grafemas, dibujitos que representan ese sonido. Eso se debe ense\u00f1ar de manera expl\u00edcita para que se entienda. En nuestro sistema educativo se dej\u00f3 de ense\u00f1ar y se espera que los ni\u00f1os lo descubran, pero algunos pueden descubrirlo espont\u00e1neamente bien y otros no. Y mientras tanto, como nuestro sistema nervioso es pl\u00e1stico, se va configurando a partir de esos aprendizajes, por lo tanto se aprende mal, se configura mal y despu\u00e9s hay vicios lectores que van a repercutir en el nivel de comprensi\u00f3n m\u00e1s adelante”, explica la especialista.\"leer\"<\/p>\n\n\n\n

M\u00f3nica Aquino es psicopedagoga y coordin\u00f3 esa carrera en la Universidad Cat\u00f3lica de Santa Fe durante unos 6 a\u00f1os. En la pr\u00e1ctica de su profesi\u00f3n en consultorio observa, en sus peque\u00f1os pacientes, las falencias que traen de la escuela.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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La investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica en el aula afirma que los ni\u00f1os a quienes ense\u00f1amos de manera expl\u00edcita qu\u00e9 letras corresponden a qu\u00e9 sonidos aprenden m\u00e1s r\u00e1pido a leer y comprenden mejor los textos que otros ni\u00f1os que deben descubrir por s\u00ed solos el principio alfab\u00e9tico.<\/p>\n\n\n\n

El segundo va un paso m\u00e1s atr\u00e1s, hacia el nivel inicial, donde tambi\u00e9n hay falencias. “Nos preocupan los bajos rendimientos en comprensi\u00f3n lectora en el secundario, pues bien esta competencia comienza a desarrollarse en el nivel inicial. En esta etapa deber\u00edamos estimular los llamados “precursores” de la lecto-escritura. Estos son habilidades previas relacionadas con el nivel de vocabulario, el desarrollo de la conciencia fonol\u00f3gica, el conocimiento de letras y el nivel de escritura, son los predictores m\u00e1s eficientes a fines de preescolar. Por lo tanto, deben ser estimulados en el nivel inicial. Y no lo estamos haciendo de manera sistem\u00e1tica. Entonces, seg\u00fan la suerte que tenga tu hijo en la escuela y la se\u00f1orita que le toque lo desarrolla o no; lo logra espont\u00e1neamente gracias al est\u00edmulo del ambiente o recibe una estimulaci\u00f3n organizada , estructurada y orientada hacia la b\u00fasqueda de esos resultados”.<\/p>\n\n\n\n

El tercer eslab\u00f3n endeble que advierte Aquino es que el ni\u00f1o en primer grado deber\u00eda recibir una propuesta educativa estructurada en relaci\u00f3n a la lectoescritura. Pero en muchas escuelas se entrega el texto entero con la pretensi\u00f3n que el ni\u00f1o descubra lo que dice ah\u00ed. Eso es una tarea marat\u00f3nica porque es como si yo les diera un texto en chino mandar\u00edn y les dijera \u00b4a ver descubr\u00ed qu\u00e9 dice\u00b4”.<\/p>\n\n\n\n

La especialista sugiere que antes de pensar en el dise\u00f1o de un programa de intervenci\u00f3n orientado a la ense\u00f1anza efectiva de la lectoescritura hay que preguntarse: \u00bfC\u00f3mo aprendemos a leer? Esta pregunta, aparentemente sencilla, es fundamental para la toma de decisiones acerca de las propuestas pedag\u00f3gicas que se seleccionar\u00e1n para el trabajo en el aula. “Debemos reconocer y dominar los Principios fundamentales del Aprendizaje de la Lectoescritura. Gracias al avance de las investigaciones en el \u00e1rea, hoy en d\u00eda disponemos de una verdadera ciencia de la lectura”, apunta.<\/p>\n\n\n\n

Y pas\u00f3 la pandemia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A estas debilidades del sistema educativo, adem\u00e1s, las atraves\u00f3 la pandemia. Durante casi dos a\u00f1os, los ni\u00f1os no asistieron a clases con normalidad, se interrumpieron todas las rutinas, y las maestras, los padres y los alumnos hicieron lo mejor que pudieron para consolidar alg\u00fan aprendizaje v\u00eda zoom, en condiciones de mucha desigualdad. Por supuesto, el esfuerzo no fue suficiente. Y hoy se observa un deterioro a\u00fan mayor en el aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

“El efecto pospandemia no es un dato menor, fue terrible. Hay escuelas donde encontr\u00e1s uno o dos ni\u00f1os no alfabetizados o mal alfabetizados en cuarto grado, y hay otras donde se encuentra m\u00e1s de medio curso. Hay chicos que hicieron salita de 5 o primer o segundo grado, a\u00f1os esenciales para la consolidaci\u00f3n de la lectoescritura, donde los pap\u00e1s hicieron lo que pudieron. Entonces ahora tenemos muchos ni\u00f1os que evidentemente no recibieron los est\u00edmulos que necesitaban”, asegura Aquino.<\/p>\n\n\n\n

C\u00f3mo salir<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En medio de la adversidad, hay casos de \u00e9xito. M\u00f3nica Aquino cuenta la experiencia que realiz\u00f3 la Dra. en Psicopedagog\u00eda, Rufina Pearson, en una villa de Buenos Aires. Durante 3 meses, de manera sistem\u00e1tica, se estimul\u00f3 a ni\u00f1os inmigrantes del Paraguay de entre 5 y 6 a\u00f1os con el desaf\u00edo del biling\u00fcismo (guaran\u00ed y espa\u00f1ol), con madres analfabetas, con baja estimulaci\u00f3n sociocultural, y terminaron sabiendo leer y escribir en tres meses. Se los compar\u00f3 con chicos de escuelas privadas de otras zonas de Buenos Aires y se alfabetizaron antes. “No cambi\u00f3 el contexto sociocultural, cambi\u00f3 el m\u00e9todo de ense\u00f1anza de la lectoescritura. Y ese m\u00e9todo es muy sencillo: consiste en trabajar en la ense\u00f1anza expl\u00edcita del c\u00f3digo alfab\u00e9tico y la estimulaci\u00f3n de la conciencia fonol\u00f3gica: jugar con los sonidos del habla, reconocer los sonidos, la discriminaci\u00f3n auditiva. Esos son los dos pilares: conciencia fonol\u00f3gica y ense\u00f1anza expl\u00edcita del c\u00f3digo alfab\u00e9tico. Un ni\u00f1o con una buena ense\u00f1anza en tres meses se tiene que alfabetizar”, refuerza Aquino.<\/p>\n\n\n\n

O lo que est\u00e1 sucediendo en la provincia de Mendoza, donde hace unos a\u00f1os se comenz\u00f3 a aplicar el m\u00e9todo “Queremos Aprender” que impulsa Ana Mar\u00eda Borzone, Dra. en Letras e investigadora del Conicet. Y hay algunas otras.<\/p>\n\n\n\n

“Solo una vez alfabetizado el estudiantes desarrollar\u00e1 las habilidades de comprensi\u00f3n lectoras que tanto ansiamos”, finaliza.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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